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A PROPÓSITO DE LA ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL
Según estudios realizados, entre un 2,2% y un 5% de la población posee un Cociente o Coeficiente Intelectual (CI) superior a 130, siendo la media poblacional de 100. El valor de CI 130 es el límite inferior establecido por la Organización Mundial de la Salud (OMS) para considerar a una persona como poseedora de una Alta Capacidad Intelectual (también denominada Superdotada o Sobredotada), término que hace referencia a la posesión de elevadas habilidades naturales que se desarrollan mediante procesos madurativos así como por el uso diario y/o la práctica formal.
Los niños superdotados forman un grupo muy heterogéneo, teniendo en común un sobresaliente resultado en la ejecución de los test de inteligencia y una elevada capacidad para el aprendizaje escolar.
La alta capacidad va generalmente asociada a una mayor madurez en el proceso de información, gran creatividad, alta motivación para el aprendizaje, intuición en la resolución de problemas, precocidad y talento.
Conviene aclarar algunos términos que se utilizan indiscriminadamente en la definición de superdotación:
• Talentosa: Persona que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada. El talento es la capacidad de un rendimiento superior que puede estar asociado a cualquier área de la conducta humana socialmente valiosa; no es una característica general sino que es exclusiva del área o las áreas en las que se presenta.
• Precoz: Es aquella persona que tiene un desarrollo temprano en una determinada área.
• Prodigio: Es la persona que realiza una actividad con elevada destreza y fuera de lo común para su edad.
• Genio: Es esa persona que, en virtud de su alta capacidad intelectual y sobre la de su compromiso con una determinada tarea, logra una obra genial.
CARACTERÍSTICAS
Por su parte, Luz Pérez (Profesora Titular del Dpto. de Psicología Evolutiva de la Universidad Complutense de Madrid y Presidenta de la Sociedad de Estudio de las Altas Capacidades) y Olga Díaz (Profesora Titular del Dpto. de Psicología Clínica de la Facultad de Psicología de la Universidad de Santiago y Directora de Proyectos de Investigación sobre niños con Altas Capacidades), establecen los parámetros diagnósticos de este tipo de alumnado que se muestran en la tabla siguiente:
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CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE ALTA CAPACIDAD Y REPERCUSIONES CONDUCTUALES
(Adaptado de Pérez y Díaz 1995/2006)
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CARACTERÍSTICAS
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CONDUCTAS ESCOLARES
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CONDUCTAS SOCIO-
EMOCIONALES
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| Adquisición y retención rápida de la información. |
Se oponen a las rutinas de aprendizaje y escolares. |
Son impacientes con la lentitud de sus compañeros. |
| Habilidad y rapidez para abstraer, conceptualizar y sintetizar. Disfrutan en el trabajo intelectual. |
Pretenden organizar el trabajo escolar a su modo. Cuestionan los métodos de enseñanza. |
Omiten detalles en sus intercambios de información y en sus trabajos escolares. |
| Facilidad en la adquisición del lenguaje. Amplio vocabulario. Gran información de temas complejos para su edad. |
Llegan a aburrirse en el colegio. Por la riqueza y precisión de su lenguaje son fácilmente etiquetados como “sabelo-todo”. |
Se sirven del lenguaje para envolver a los demás y escapar de responsabilidades. |
| Actitud activa ante el aprendizaje, curiosidad, búsqueda de lo relevante y lo trascendente. |
Hacen preguntas desconcertantes. Se obstinan en obtener respuestas satisfactorias. |
Esperan los mismo de los demás. |
| Creatividad e imaginación: habilidad para ver distintas posibilidades y alternativas. |
Dan soluciones inusuales a los problemas realizando procesos de no fácil comprensión. |
Rompen planes de grupo o familiares y rechazan lo que ya se sabe. |
| Son independientes, con tendencia al trabajo individualizado. Confían en si mismos. |
Tienden a tener un estilo intelectual legislativo o independiente. |
Posible rechazo hacia los padres o amigos, sobre todo si éstos intentan imponerles normas. |
Disfrutan organizando. Intentan
sistematizar. |
Construyen reglas o estructuras
complicadas que pretenden implantar entre sus compañeros. |
Se pueden mostrar mandones, dominantes o maleducados. |
| Preocupación por temas sociales y morales. |
No son comprendidos por su grupo de edad. Se les ve como “raros”. |
Sus amigos y familiares pueden no entender sus preocupaciones. |
| Sentido del humor. |
Ven lo absurdo de las situaciones, su humor no es comprendido por sus compañeros. Pueden llegar a utilizarlo para “hacer gracia” y llamar la atención. |
Humor no compartido. Se le tacha de sacar demasiada punta a las cosas |
| Elevada energía, viveza; períodos de esfuerzos intensos. |
Desorganizan a los demás, con su viveza. Pueden parecer hiperactivos si su energía no es correctamente encauzada. |
Pueden sentir frustración con la inactividad e incluso llegar a adquirir conductas agresivas. |
| Alta concentración, lapsos duraderos de atención en áreas de interés, comportamiento dirigido a objetos específicos. Constancia en las tareas. |
Desatienden sus obligaciones.
Utilizan su capacidad sólo en áreas que les interesan. Dejan de ser considerados como alumnos “brillantes”. |
Le molestan las personas y las interrupciones cuando su interés está centrado en algo. No se enteran de lo que ocurre en su entorno. |
| Perfeccionismo y esfuerzo por llegar al fondo de los problemas o las situaciones. |
Incapacidad para atender a todas las materias escolares. Sesgos en el aprendizaje. |
Critican a los demás y esperan también perfeccionismos en los otros. |
| Excesiva auto-crítica. |
Tienden a tener autoconcepto poco realista. |
Tienden a tener baja autoestima. |
Conocimiento de los problemas
potenciales y evitación de riesgos. |
Pueden tener apariencia de “timoratos” o miedosos. |
Pueden tener inseguridad aparente.
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FALSEDADES
Para Ceferino Artiles (Dr. Ciencias de la Educación e Inspector de la Consejería de
Educación, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias), la alta capacidad intelectual se asocia con las siguientes falsedades:
Desde una óptica general:
¤ Los alumnos suelen ser de clase media o alta.
¤ Poseen un alto cociente intelectual.
¤ Presentan superioridad física o, al contrario, están poco capacitados físicamente.
¤ Poseen esa cualidad de forma totalmente innata o, por contra, la tienen principalmente por el trabajo duro.
¤ Suelen ser excesivamente serios y tienen poco sentido del humor.
Desde la competencia escolar:
¤ Obtienen un buen rendimiento escolar, destacando en todas las áreas del currículum académico.
¤ Acostumbran a aburrirse.
¤ Tienen normalmente una gran motivación por todos los temas.
Desde la perspectiva de la competencia social y los caracteres emocionales:
¤ Son propensos a desequilibrios psicológicos, teniendo un desarrollo emocional deficitario.
Desde el punto de vista de la intervención educativa:
¤ Han de ser atendidos por profesorado superdotado.
¤ No necesitan ayuda porque pueden aprender en cualquier circunstancia y autoeducarse siendo muy autosuficientes.
ACTUACIONES
Las diferentes respuestas educativas que pueden ofrecerse a los alumnos con altas capacidades, según D. José Rayo Lombardo (Licenciado en Psicología, Dr. en Ciencias de la Educación, Coordinador del Grupo de Trabajo “Alumnos biendotados vs alumnos con necesidades educativas especiales” y Coordinador del EOE II de Linares, Jaén), pueden ser las que se detallan en el siguiente cuadro:
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Programa
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Ventajas
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Inconvenientes
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| Aceleración |
- Constituye una estrategia rápida y económica
- Permite al alumno superdotado adoptar responsabilidades propias de adultos de manera más temprana
- Aumenta la motivación
- Produce rendimientos superiores
- Evita que se produzcan efectos negativos (aburrimiento, fracaso escolar, problemas de conducta...) para el desarrollo de las capacidades del alumno
- Permite terminar antes los estudios |
- Presenta riesgos derivados de que los alumnos superdotados no presentan un
avance de conocimientos por igual en todas las asignaturas
- Puede producir lagunas en la formación
- No reciben una enseñanza individualizada adaptada a sus necesidades, sino el mismo programa de los alumnos con los que se les ubica
- Los alumnos implicados pueden sufrir presiones sociales y emocionales
- Puede generar rechazo en el entorno
- Resulta más adecuada para talentos académicos y no para superdotados |
Agrupamiento
(Aula de apoyo) |
- Tienen la oportunidad de relacionarse con alumnos de las mismas características
- Potencia la motivación y el rendimiento |
- Puede verse como una formación de élites
- Puede generar el desarrollo de actitudes personales negativas
- Presenta problemas de tipo administrativo y organizativo
- Generalmente se dificulta por la insuficiencia de medios materiales
- Es una estrategia compleja por la deficiente formación pedagógica
especializada del profesorado |
| Enriquecimiento |
- Es la estrategia más integradora
- Contempla el desarrollo personal del alumno en todos su ámbitos
- Atiende las necesidades del alumno sin separarlo de su grupo-clase |
- Exige de infraestructura adecuada para poder llevarse a cabo
- Requiere un contexto educativo flexible
- Necesita de una buena formación de los maestros |
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Características
Resumen legislación
PROBLEMATICA DEL ALUMNO CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL
Guia sobredotación intelectual
